本文授权转自：童行书院（ID: tongxingplan )，童行书院由科幻雨果奖得主郝景芳创办，是一家立足中国、面向世界的创新教育机构，致力于为3-18岁孩子家庭提供未来人才培养路径。

孩子怎么过寒假，反映了家长的层次。有远见的父母，懂得给孩子个体化的教育支持，给他高质量的陪伴。

放假前还能母慈子孝，但也撑不了多久就会相看两厌，期盼把孩子尽快还给老师，总不免想：孩子要能像喜欢游戏一样喜欢学习就好了！

这让人不由产生了一丝好奇：游戏与学习真的是两件事吗？我们可以想办法让孩子在游戏中快乐而有效的学习，“你好我也好”么？

今天这篇文章就来聊聊假期如何改变孩子对学习的态度，让孩子像喜欢游戏一样学习上瘾，处理好\"玩\"与\"学\"的关系，假期又充实又快乐。

如何理解游戏在

个体发展中的作用

在自然界，动物个体想要生存，就必须学习一定的觅食和捕猎技巧，这种活动往往是伴随着游戏产生的。

对于人类而言，儿童时期的学习（exploration，西方课堂上常常使用这个名词代替learning）也往往产生自游戏。

孩童天然对探索世界感兴趣，他们会歪歪扭扭地练习走路、模仿成年人发出相同的语音来习得语言；稍微长大一点，可能会模仿成年人的职业体验进行角色扮演，制作各种“古籍”、道具，与身边的小伙伴交互，这就是他们认识世界、学习事物的过程。

这种好奇心并不是某个孩子所独有，而是所有孩童都展现出来的倾向。正是被这种好奇心推动，他们才能不断了解未知事物、掌握技能、发生思考。

那么，如果用游戏的思维来学习呢？

我观察到11-15岁之间的孩子对“故事”、“情景”和“游戏”有着强烈的兴趣，他们喜欢有类似因素的课堂。于是我尝试设计了一些项目，穿插了不少自由讨论，或者保留了一些原始的游戏形式去鼓励孩子呈现对知识的理解（如“擂台赛”）。

起初，我也会收到一些担心：

它有用么——“孩子能不能从这些‘游戏’里学到东西呀？”

我孩子年龄合适么——“游戏是不是更适合小学生，初中生会不会觉得很幼稚？”

老师够专业么——“在游戏过程中，指导者如何提供支持呢？”

但是，当相应部分的学习结束，我从家长那里听到“她一回家就嚷嚷要买XX书，她以前从来不碰的”，甚至孩子升学后得到了新教师的反馈“他们为什么这么积极设计项目呀”，我想，这些尝试是有启发的：它鼓励孩子们自己学会学习，为未来的独立生存做准备。

我具体解释一下，为什么游戏会让人开心：市面上，凡是能让人产生愉悦感的游戏，都体现了三个重要的特质：

自主性、沉浸感和交互。换句话说，它们考虑了尊重“人”的意志。这与教育的原则恰恰是一致的。

当我在部分课堂中考虑了这三个元素，即使当下提供的知识不足以完全支持到孩子（教师自身的知识也是有边界的），孩子也能通过自发寻找去补足“没有讲全”的部分，从而获得成长。

在我看来，游戏化学习的真正意义不在于机制和反馈——

常见的通过游戏形式和相关奖励去鼓励孩子（这也是一种方式，但是属于外驱力），而在于将学习视作一种天然的游戏活动，尊重孩子自己的探索欲望和在学习过程中产生的奇妙体验，以他们自己的主动性为支点，鼓励他们继续探索更多的知识、尝试未使用的技能。

只要理解了这一点，学习就能像游戏一样自然发生。

唯有以孩子自身的兴趣出发，提供足以自由发挥的环境与土壤，他们才能保持长久的自驱力与对生命的热爱。

作为指引者和辅助者，不需要全知全能，但是可以作为角色体现另一种立场，帮助学习者深度思考。

自主性增强自驱力

大部分游戏都是鼓励自主的，无论是捏泥巴、画画还是可以选择角色、职业的电子游戏，它们都顺应了人天然的愿望：自己掌握命运。

失去了自主性的游戏，本质还是在完成他人的任务。

所以游戏化课堂的基础在于尊重孩童的自主性，发展想象力与创造力，促进有自驱力的学习。

在当前的学习环境中，可能不是所有的孩子都有机会体验适合自己难度的课堂、阅读材料和作业，因此，一部分孩子可能会产生倦怠情绪。

他们会表示：“我不喜欢这个课本。”

或者：“我不喜欢听写。”

这时家长就会非常头疼。

这可如何是好？

虽然课本不能换，汉字也不能不掌握，但是家长可以换一个思路：鼓励孩子将“问题”视作生命这场“大游戏”遇到的挑战，以“辅助者”的身份帮助孩子拓展一些新选择，让孩子看到新的可能性。

在课堂上，我会通过提供多种选择（同一个学术标准下），让孩子拥有对学习的自主权和调整权。

在家庭中，家长可以通过询问，让孩子自己寻找可能的选择（模仿老师、同学或书本上的做法）。

以“讨厌的课本”为例，家长可以先询问孩子不喜欢的原因，鼓励他们表达心声。对于文科和艺术课本，比较常见的原因可能有：“这篇课文很无聊。”“这段历史材料没意思。”“这些歌太难听了。”“太难了。”

即使对于很严肃的议题，孩子也会有自己的想法和判断。家长此时可以让他谈谈，一部靠谱的课本应该具有哪些特征？不同年龄段的孩子可能会产生不同的想法，对于年纪很小的孩子，讨论中可能需要一些额外的“支架”，例如：回忆一下曾经看过的书，或者从书柜/书店里翻一翻，吸引自己的书和材料究竟是什么样子的？

家长还可以提供一些能被孩子所理解的选项，如：是不是它的故事很有趣？是不是它搭建的世界很有想象力？是不是它用的文辞非常美？

然后，家长可以基于孩子说出的原因去鼓励他构建自己的目标，比如：我们能不能改进这个课本，用自己喜欢的方式去学习？或者干脆做一个属于我们的课本？

不是每一位家长都刚好是编辑出身，但这恰恰是另一种优势——鼓励孩子以“世界”为模板，寻找解决问题的办法。

如同游戏中的“过关打怪”，孩子也需要先了解怪物，做到“知己知彼”：

观察课本，我们一起预习课本的总目录和单元提示，看看它究竟要求我们学什么。

这一步很重要，是用平等的态度，让孩子明确了整体规划和目标，鼓励他们把控自己，而不是完全被老师牵着走。当孩子用新的视角去看待不喜欢的课本、不喜欢的任务时，学习的目的也就达到了。

接下来就是“调研和扩大选择阶段”。

孩子需要带着疑问去认真听课，感受一下，课本选材究竟有没有实现学习目标，并将自己不满意的文章、觉得无聊的部分在目录中标记出来。

接下来，孩子需要围绕他们发现的“单元学习目标”，思考其他材料（如电影、纪录片、课外书）是否也能实现。

他们可以去书店中寻找“更喜欢的材料”（无论是文章、历史故事还是歌词），学有余力的孩子还可以比较两种材料的差异。

最后，根据孩子的年龄，让他们对课本做出改进，将自己的总结和发现记录在学校布置的周记、作文、专题报告中，看看有没有可能收到老师的反馈，或者自己私下尝试制作一本更美好的“私人课本”：

小学低年级的孩子，可以尝试搜集童话、诗歌、同伴的打油诗和其他创作以及常见的非虚构文体（包括公交站牌、古树铭牌、公园告示），作为课本的“替换材料包”或者“补充阅读包”，也可以尝试手工粘贴一部“迷你书”；

小学高年级和初中前期的孩子，可以稍微学术化一些，如搜集诗人名单、对不满意的语文课文进行批注、推荐好故事，对历史材料进行辩论、比较其他历史书里如何记录；

初中后期和高中的孩子，可以尝试围绕不同的作家和材料进行辩论，或者展开“我们想要什么样的课本”的专题研究，争取学科老师甚至校长的专业支持和帮助。

这样一来，虽然孩子还是不得不读了一遍旧课本，但是在这个“推翻课本”的游戏的外衣下，他们会拥有自己的选择权，也会被这种选择权所推动，愿意尝试一些“阅读游戏”，自驱力和思考的空间也就拓展了。

这个例子听起来有些复杂，但只要理解了“自主对于探索的重要性”，就能保护孩子在日常生活与学习中“参与感”，避免被过度磨灭掉自驱力。具体包括：

为孩子留出了大量自由探索的时间和空间，允许他（她）什么也不做；

在真实情境中给予孩子选择和自由表达的权利；

提供不同角度的思考，让孩子听到其他的声音（比如家长自己觉得XX很有意义）；

自主不是失去底线的放任，比如我们不能不写作业，因为作业帮助我们掌握新的技能，但我们可以选择用更合适的学习方式，比如通过不同的方式安排作业时间、选择抄写汉字的次数，也可以用委婉而有礼貌的语言，将自己的小建议通过周记等渠道反馈给学科教师，这样就处理好了“自由”与“责任”之间的关系；

鼓励孩子用自己的方式去探索和大量试错，当他们不知所措并寻求建议时，可以鼓励他们模仿同伴、老师和书籍，他们或许会从附近的生活材料中找到一些游戏，如“模仿报纸去撰写新闻报道”、“模仿电视节目去采访家族成员”等，现实就是最好的学习材料；

对于孩子自己参与的事情，给予他（她）选择权，如果选择有限，就诚实地告知“因为XXXX的制约，我们只能二选一”。

这样，孩子天然的活力就不会被剥夺。他就可以意识到，“我的努力是可以改变什么的。”

沉浸感渗透情感与思维

游戏是非常强调沉浸式体验的。

在我读书的时候，经常会有小伙伴反映，他们很难记住课堂上讲的每一个知识，却通过武侠游戏了解了不少古代文化常识和兵法、诗词名句。

这其实就是“沉浸”的作用。在沉浸式的环境中，人们创造性地使用知识，并将文化与自己的情感体验相连接，从而获得了更深刻的认识。

现在，国家发布的新课标也在强调“大单元”、“大概念”和情境式学习。

但是由于处于起步阶段，孩子不一定都能立刻适应。那么作为家长，如何鼓励孩子去体验、去尝试生命这场大游戏呢？

方式有很多：带孩子去实地看一看、请孩子复现课堂场景、进行家庭交流、欣赏名著电影、问问孩子能否衍生一些周边玩法（比如制作一些博物馆文物的小手工，并用说明性语言介绍给大家；模仿《本草纲目》的文言文形式，写一部《小区花草》小册子）……

诸如此类，都能增进沉浸感，让孩子觉得他所进行的日常活动是有意义的，他的体验是独一无二的。

有余力的家长还可以尝试一些更复杂的步骤：

（激发兴趣阶段）

学校老师刚刚进行了一个博物馆学习的项目，孩子不知如何入手，或者在阅读、撰写方面表现出困难，此时家长可以带孩子搜集一些博物馆周边、书籍、桌游、纪录片、电影。

如《假如国宝会说话》（纪录片），用其他媒介引导孩子思考“文物记录”的意义、哪些文物值得记录，帮助孩子熟悉相关字词和逻辑表达。

（复习巩固阶段）

如果孩子可以顺利完成学校项目，但对于展示环节还有些羞怯，家长可以借此机会与孩子进行亲子交流。

先请孩子复述一下班级中项目是如何制作的，解释自己喜欢哪些环节、制作过程中遇到了哪些困难、老师如何帮助自己改进、自己还有哪些建议等等，在这个过程中与孩子积极讨论，帮助孩子组织语言。

或者邀请孩子做一次爸爸妈妈的假期博物馆导游、设计一些帮助家长了解博物馆的家庭互动游戏。

（思辨阶段）

如果孩子很喜欢这个项目，能够滔滔不绝或者快速完成作业，并且尝试着翻找新的资料，家长可以继续鼓励孩子思考博物馆项目的深层意义：

现有的博物馆在保存智慧和文明方面还有哪些弊端、如何改进？人们去过博物馆就忘了，因为觉得那是古代的生活、古代的生物……你对此有什么看法？有什么办法可以让博物馆文明不断延续？你想为我们这个时代设计一座怎样的博物馆，展示哪些具有“时代印记”的物件给后世人看？

或者，如果选择家中的一个物件保存到后世，代表家族文化，你会如何选择并进行说明？

“沉浸感”意味着，当孩子面临学习挑战时，他能够意识到：

我们不是在学课本上死去的东西，也不是在完成老师的任务，而是亲身体验文化，用老师所教授的一种学科思维（无论是语文还是数学）去认识和理解我们所生活的世界。

“活在其中”，就能保持长久的思考力与个性。

交互获得技能与成长

交互性也是游戏的特征。它意味着当孩子做出一个动作（如投篮），可以很快得到来自自己、他人或环境的反馈（自己是否满意、周围人是否鼓掌欢呼、篮球进没进），从而产生自我激励。

在实际课堂实践中，交互同样可以有多种实践方式：

与自我和内心的交互、与他人和环境的交互、与真理和世界的交互。

交互可以让孩子觉察到，自己是存在的，是与周围的环境有关联的。

前几年由于疫情，很多孩子不得不在家上网课。当他们返回校园时，出现了各种不适应的情形，也很难在课堂上集中注意力，这可能就是“互动不足”导致的。

学习绝不是人对知识的单向吸收，而是一个人在不断成长、不断与他人建立联系、不断反思与世界的过程中，获得幸福生活的能力。

在学校的课堂中，教师会通过小组讨论、项目合作、师生交流等方式促进孩子发展思维能力与合作精神，发展他们的思考、情感与社交能力。

家庭也是一个环境，虽然同伴和老师消失了，但是家庭有自己的角色——父母、亲戚以及猫猫狗狗。这样的环境同样具备交互性，可以帮助孩子养成积极人生态度。

家长可以做的是，对孩子的学习、生活表示出兴趣，愿意倾听和交流，鼓励孩子分享。家长可以以自己的角色身份（家庭成员）参与讨论，提供自己的想法（可以有不同意见），但不要粗暴地打断孩子。

让孩子觉得，自己和他人是平等的，每一种声音都有表达的机会。

也允许孩子选择自己觉得安全的交互方式，比如纸笔交流、内省、日记等看起来很“内向”的方式——这同样是一种交互。

我通过一个课堂案例，来呈现一个让孩子身心放松的“交互环境”是什么样的：

非母语班的中学生们正在准备一期“名士交流论坛”。

在一个放松的图书馆空间，孩子们三个一组，两个一堆，自由翻阅着教师准备的文言文阅读材料，他们努力地对照注释和前期知识，不时窃窃私语——练习诵读、与同伴交流或请求教师的支援。

任务要求孩子们推荐一名最符合每日论坛主题（注：主题对应着某种人文精神的成语，如“魏晋风骨”、“碧血丹心”）的名士，准备演讲，并投票产生“每日代言名士”，推荐人会获得极高的学业分数。

在这个课堂场景中，我们可以观察到大量自然而然的“交互”：

与自我和内心的交互

他们需要问自己，为什么他是我最想选择的人物？关于他的哪处文字细节打动了我？并记录自己的思考，进行一些教师设计的主题博弈。

与他人和环境的交互

他们的学习过程需要查阅书籍，并向老师询问以获得学术建议，他们需要倾听同伴演讲，点评并提供意见：

我如何看待他对人物的评价？我不同意的点在哪里？他们还需要比赛，思考如何在自己的演讲辞中呈现出名士风骨，说服其他同伴投票选他？因为推荐人会获得一个极高的学业分数（人选不能重叠）。

与真理和世界的交互

从一个更大的层面去思考为什么这些人物会被选出来，怎么去理解“名士精神”，这些精神对生活在现世的我们意义如何？

这是一个精心教学设计下的、不断鼓励孩子思考的交互环境。在这样的环境下，孩子的思维和语言能力都得到了很大提升。

读到这里，家长可能会困惑：我不是教师，无法进行教学设计，可我也想鼓励我的孩子深度思考，我该怎么做？

学生可能也有疑问：我也带着问题思考，但我们班没有这个项目，我能自己尝试吗？

我的建议是：不必人人都得学一门教学技术，只要在自己熟悉和舒服的环境中尝试一些小小的交互策略，思考也就实现了。

【裁判员】

家庭中经常会遇到冲突场景，比如家务劳动怎么分配、全家旅行订旅馆意见不一致……

这时候可以请孩子做一个裁判员，分辨所有参与者的意见，做一个最公正的决定：“你能帮我们判断一下，哪种方案更合适吗？或者你能提出更好的方案吗？”

【幻影伙伴】

这个策略可以用在孩子一个人自习时，比如名著阅读环节，可以准备一位“幻影小伙伴”，这位“幻影小伙伴”总是站在反驳自己观点的立场上，自己在阅读中的所有想法，都可以与“幻影小伙伴”交流，并尝试考虑他（她）的相反观点，尽量说服他（她）。

【问题空间】

在生活和学习中，孩子如果遇到不懂或非常感兴趣的问题，可以将问题记录下来，或者在学科笔记的侧边栏预留一个“问题区”，自己通过书籍、老师或同学寻求解决之道。

【追问和反问】

一起探讨事件时（比如一家人去观测星星），可以用反问和追问的形式引导思考——“如果是你，你会怎么寻找北极星？”代替教导性的语言：“我来教你，天空中那颗星星是北极星。”孩子也可以为自己设计一系列问题，试图难倒父母和学校教师。

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【交换观点】

交换父母和孩子的立场，为对方的观点进行辩论，“换位思考”。

以上交互策略，是可以适用于各个年龄段的，区别只在于不同年级所使用的语言、学科模型、问题深度可能不一样。孩子可以基于自己的年级难度和语言表达能力，使用这几个策略。

小结

游戏是一个人生命之初认识世界、了解世界的方式。不要听到“游戏化”就避之不及，任何学习方式都是工具。

“学习”也不是洪水猛兽，而是可以帮助我们开心地沉浸其中、收获技能、接近真理的活动。

这个假期，希望每一位家长都能倾听孩子的心声，主动了解，主动交谈，尊重孩子的意愿，帮助他们解决困难，这才是促使内驱力的根本。

千万不要本末倒置地去套用套路，要真的看到孩子，与他一起感悟这个美丽的世界。

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